SOCIALIZACIÓN DIPLOMADO

 SOCIALIZACIÓN DEL DIPLOMADO

La siguiente es la dirección de la presentación realizada durante la socialización del diplomado "Competencias del siglo XXI", a través de la cual es posible identificar el proceso llevado a cabo y los aprendizajes construidos.

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RESUMEN DEL PROCESO

RESUMEN PROCESO VIVIDO...

A continuación muestro a través de un mapa mental la síntesis del proceso llevado a cabo durante el diplomado "Competencias del siglo XXI", donde se evidencia la puesta en marcha de cada una de las competencias (AUTONOMÍA - PENSAMIENTO CRÍTICO - CREATIVIDAD), evaluando los principales aprendizajes, retos, aspectos a mejorar y beneficios y logros obtenidos durante la ejecución de los TRUCOS realizados. 

IMPLEMENTACIÓN CREATIVIDAD

IMPLEMENTACIÓN CREATIVIDAD 

La implementación de la creatividad se dio a través de la puesta en marcha de un "CUADERNO CREATIVO", con el fin de promover actividades individuales que propicien la imaginación, la innovación, la originalidad a través de un ambiente flexible que permita la libre creación a partir de algunas orientaciones dadas. 

De allí que se hayan seguido los siguientes pasos durante su implementación:

• Sensibilización frente al manejo del cuaderno creativo y explicación de instrucciones para su uso.
• Introducción de la agenda paso a paso para elaborar las actividades del cuaderno, con base a las fases del proceso creativo (PREPARACIÓN - INCUBACIÓN - ILUMINACIÓN - VERIFICACIÓN). 
• Realización de las actividades del cuaderno, por parte de cada estudiante, teniendo en cuenta las orientaciones dadas.
• Puesta en común frente al grupo de las actividades realizadas por cada estudiante, realizando un análisis de sus realización ( aspectos positivos y a mejorar). 

SESIÓN 12 - CREATIVIDAD

AUTOEVALUACIÓN DEL PROCESO... 

En la presente sesión logramos realizar una autoevaluación acerca del proceso llevado a cabo durante el diplomado, logrando cada uno realizar un mapa mental donde representó las diferentes herramientas trabajadas a partir de las competencias implementadas (AUTONOMÍA – PENSAMIENTO CRÍTICO – CREATIVIDAD) y desde allí se logró identificar a partir de una visión diferente, las distintas conexiones que se lograron realizar durante los diferentes momentos y estrategias desarrolladas, todas estas con el fin de estimular a nuestros estudiantes, para que pusieran en práctica las competencias deseadas.

Es así como desde el trabajo realizado con mi grupo, fue posible identificar conexiones significativas que permitieron cambios de mentalidad en  el grupo, siendo un proceso que poco a poco va teniendo resultados, y que a pesar de los altibajos se confía que las estrategias desarrolladas repercutan positivamente en el ámbito académico, personal, familiar y social de cada una de las personas involucradas, (docente - estudiantes ). 

De allí, que halla surgido el siguiente esquema, que busca mostrar de forma precisa, pero significativa, el proceso llevado a cabo, al identificar lo que se buscaba lograr y se continuará buscando durante el desarrollo de las estrategias. 

SESIÓN 11 - CREATIVIDAD

DISEÑO CREATIVIDAD 

Durante la presente sesión logramos analizar aún más los factores internos y externos acerca del motor de la innovación, identificando desde allí de manera profunda cada uno de los conceptos asociados: CULTURA, IMAGINACIÓN, RECURSOS, ACTITUD, HÁBITAT, CONOCIMIENTO; vislumbrando por lo tanto, acciones concretas a implementar desde nuestro quehacer docente para promover dichos factores en nuestros ambientes educativos, compartiendo desde allí  información con nuestros compañeros acerca de las estrategias que podemos implementar para generar espacios más innovadores, donde se estimule la imaginación y el pensamiento creativo.

Generándose desde allí, un momento de diseño individual, por parte de cada docente, donde con ayuda de las ideas compartidas anteriormente, se buscó comenzar a planear la próxima sesión de implementación, a través de la cual se pongan en juego las habilidades del pensamiento creativo, y por lo tanto se vinculen las competencias trabajadas hasta el momento con esta nueva, con el fin de generar procesos mucho más complejos que busquen una mayor influencia en las dinámicas educativas desarrolladas diariamente. 

Siendo desde allí, como se comienza a vislumbrar un nuevo truco  denominado "CUADERNO CREATIVO",  a través del cual se busca, proponer actividades que promuevan la creatividad, recursividad, innovación  y en general el ver las situaciones desde distintos puntos de vista, para obtener resultados diferentes, al plantear diversas alternativas de solución;  siempre teniendo en cuenta la planeación, auto - regulación, auto - confianza, transversalizadas por un pensamiento critico que promueva nuevas formas de ver el mundo.  

SESIÓN 10 - CREATIVIDAD

EXPLORANDO ACERCA DE LA CREATIVIDAD...

Durante esta sesión, logramos identificar algunas actividades para implementar con nuestros estudiantes y desde allí promover el pensamiento creativo, las cuales se desarrollaron a través de una dinámica grupal, en la cual los propios docentes debíamos crear una historia a partir de la unión de imágenes, logrando poner a prueba nuestra propia creatividad.

 Además, se dieron a conocer  algunos factores que influyen en el desarrollo del pensamiento creativo, realizando desde allí el análisis por parte de cada una de las cofradías conformadas durante la sesión anterior, sobre las elementos internos y externos que influyen positiva y/o negativamente sobre dichos factores, proponiendo desde allí estrategias pedagógicas para el desarrollo de las mismas, con el fin de solucionar las dificultades identificadas.

A lo que se suma, que cada una de las cofradías dio a conocer a sus compañeros los propósitos planteados para el momento de exploración acerca de la competencia a implementar, además de exponer algunos conocimientos adquiridos a través de la indagación, lo cual permitió ampliar aún más la visión que cada docente tiene acerca de la creatividad.

Quedando desde allí el compromiso de continuar indagando acerca de la temática, para lograr ampliar aún más los conocimientos y así plantear una propuesta de implementación acorde con las necesidades e intereses de los estudiantes, pero que vaya transversalizada por las herramientas que potencializan el pensamiento creativo.  

CREATIVIDAD

CONSULTA SOBRE CREATIVIDAD

A partir de la asignación de tareas, logre indagar acerca del "PROCESO CREATIVO", búsqueda a partir de la cual encontré diferentes teorías acerca del mismo, siendo la teoría de Graham Wallas, la que más me llamo la atención; por ello a partir de lo encontrado, logre realizar el siguiente resumen.

LA CREATIVIDAD  Existen dos tipos de creatividad: Eureka y Secundaria. Creatividad Eureka: Tipo de creatividad en la que surgen ideas asombrosas o descubrimiento de conceptos originales y novedosos. Creatividad Secundaria: Tipo de creatividad en la que se fija en algo y se mejora.  FASES DEL PROCESO CREATIVO El proceso creativo no es un proceso lineal, es un proceso interactivo, en el cual es necesario volver al principio en varias ocasiones antes de llegar a la conclusión, para analizar el desarrollo de la acción realizada.  Frente a las fases del proceso creativo, existen varias teorías, siendo una de las más aceptadas, la teoría de Graham Wallas, quien en su libro “El arte del pensamiento” (1926), afirma que existen 4 etapas en el proceso creativo, las cuales son: ·  PREPARACIÓN: En esta fase, se identifica el problema o necesidad a resolver, y se comienza a recoger la información que pueda ser útil para la situación  resolver, experimentando desde a teoría (no se ponen en práctica) las posibles consecuencias de las soluciones encontradas, con el fin de analizar detalladamente la situación, y así pasar a la siguiente etapa. ·  INCUBACIÓN: Es la fase en la que se piensa en todas las ideas posibles, interiorizando la situación de manera inconsciente. Siendo incluso necesario desconectarse por periodos de tiempo de la situación a resolver, con el fin de modificar o plantearse soluciones diferentes o más profundas, con lo que respecta a las pensadas en la etapa anterior. Siendo importante aclarar que a pesar del esfuerzo interno que conlleva esta fase, no hay exteriorización de ningún tipo en ella y puede dar la sensación de que la persona ha abandonado el problema. ·  ILUMINACIÓN: En esta etapa aparece la solución al problema de manera espontánea, siendo el momento en el que todo cobra sentido y se muestran las ideas con claridad y conexión, pera a pesar de ello no es el final del proceso, sino que se hace necesario pasar a la siguiente fase. ·   VERIFICACIÓN: En esta fase se analiza, verifica y valida la solución adoptada, por ello si la idea se considera correcta se lleva a cabo y se comprueba si las consecuencias obtenidas corresponden con el objetivo planteado. Pero si los resultados no son los esperados, se abandona la idea y se retrocede a la etapa de incubación para encontrar otra nueva.

ALGUNAS PAGINAS CONSULTADAS FUERON:

·         http://www.edukanda.es/mediatecaweb/data/zip/1088/page_07.htm

·         http://manuelgross.bligoo.com/las-etapas-del-proceso-creativo

·         http://manuelgross.bligoo.com/las-caracteristicas-y-etapas-del-proceso-creativo

·         http://creatividadinnovacion.wordpress.com/2012/09/06/el-proceso-creativo-de-wallas/

·         http://psiqueviva.com/el-proceso-de-la-creatividad-de-wallas/

SESIÓN 9 - CREATIVIDAD

COMENZANDO CON CREATIVIDAD....

Durante la presente sesión se realizó un conversatorio grupal, acerca del proceso llevado hasta el momento en el diplomado, tanto desde los aprendizajes como docentes, así como también desde las implementaciones realizadas en el salón de clase, evidenciando los aspectos positivos y a mejorar frente a las mismas, pues esta claro que el desarrollo de competencias en los estudiantes, es un proceso permanente y a largo plazo, por lo que se hace necesario mantener un análisis constante de los logros obtenidos y desde allí evaluar el proceso, buscando siempre su cualificación, al intentar mejorar constantemente de acuerdo a las necesidades reales de los educandos.

Es así, como a partir del análisis realizado y al evaluar el proceso llevado hasta el momento, se comenzó a hablar de la creatividad, como otras de las competencias necesarias en el siglo XXI, a través de la cual se seguirán fortaleciendo las anteriores, con el fin de generar un TRUCO capaz de modificar realmente las actitudes de los estudiantes en pro de su propio aprendizaje, tanto académico como personal y social. 

Siendo precisamente ésta competencia, una habilidad de gran importancia en la actualidad, ya que es a través de un pensamiento creativo, como las personas logran adaptarse más fácilmente al medio que los rodea, al generar estrategias que no solo estén acordes al mismo, sino que además lo modifiquen y permitan la obtención de resultados innovadores.

Siendo así, como los integrantes del diplomado, nos agrupados en equipos denominados cofradías, con el fin de identificar que queríamos aprender acerca de la temática a tratar y desde allí definir los propósitos a alcanzar, realizando así la asignación de tareas individuales que permitan el seguimiento grupal de los objetivos trazados. 

Planteándonos desde allí los siguientes interrogantes; los cuales serán consultados durante la semana por los diferentes integrantes del equipo, para compartir los hallazgos encontrados durante la próxima sesión.

INTERROGANTES: 

• ¿Qué es la creatividad?
• ¿Qué proceso se debe desarrollar para desarrollar la creatividad?
• ¿Cómo se desarrolla el proceso creativo?
• ¿Cómo se potencia la creatividad?
• ¿Cuáles son los componentes de la creatividad?
• ¿Cómo se puede evidenciar el desarrollo del pensamiento creativo?
• ¿Cuales son las características de un ambiente creativo? 

IMPLEMENTACIÓN PENSAMIENTO CRITICO

FICHA DILEMAS MORALES

IMPLEMENTACIÓN PENSAMIENTO CRITICO

DILEMAS MORALES

"EN TUS ZAPATOS" 

La implementación realizada acerca del pensamiento crítico fue entorno a los dilemas morales, ya que se busca potencializar el estándar de  IMPLICACIONES Y CONSECUENCIAS, debido a que los estudiantes tienen dificultades en asumir las consecuencias de sus actos, ya que no logran identificar con claridad que cada acción tiene una reacción y por lo tanto es necesario analizar desde diversos puntos de vista las diferentes implicaciones que puede tener un hecho y/o situación, con el fin de lograr hacer inferencias y suposiciones que permitan conocer con anterioridad lo que posiblemente va a suceder y desde allí construir herramientas de acción frente a la consecuencia generada. 

Es así, como se llevo a cabo una actividad pedagógica, que busco propiciar un momento de reflexión individual y grupal, que les permitiera a los estudiantes analizar diferentes situaciones, inicialmente desde su propia perspectiva, para posteriormente escuchar diferentes puntos de vista que les ayudaran a ampliar la visión de la situación, al tener en cuenta diversas acciones a emprender y desde allí las posibles consecuencias que las mismas pueden traer, reconociendo que no solo existe una manera de pensar y actuar, sino que es necesario ponerse en los zapatos de los demás para sumir una posición determinada, además de reconocer el hecho de que cada acción lleva consigo una consecuencia que es necesario asumir.

Siendo por lo tanto la actividad implementada de la siguiente manera:

MOMENTOS ACTIVIDAD “EN TUS ZAPATOS”

1.    Introducción de la agenda de la temática a través de tablero de rutinas, donde a través de símbolos, se explicarán los momentos a desarrollar durante la sesión.

2.    Lectura grupal de dilema moral.

3.    Momento individual para pensar acerca de las acciones a realizar frente a la situación planteada, analizando las razones de la elección y posibles consecuencias.

4.    Puesta en común de la actividad anterior, realizando un debate grupal acerca de las elecciones identificadas, y desde allí las posibles consecuencias del mismo.

5.    Trabajo en equipos, donde se entregará un dilema moral a cada uno, con el fin de que los estudiantes grupalmente, realicen el proceso demostrado anteriormente (lectura por equipos – análisis individual – análisis grupal) y desde allí completen una ficha que facilita el análisis del dilema, analizando desde las razones de su elección hasta posibles consecuencias y diversas alternativas a realizar.

6.    Debate grupal acerca de cada uno de los casos expuestos, donde cada  equipo dará a conocer el dilema moral asignado y las elecciones realizadas, para generar un debate grupal acerca de la coherencia de dichas elecciones y la sugerencia de otras posibles acciones frente al mismo caso.

7.    Reflexión final entorno al trabajo realizado.

Evidenciándose a partir de la actividad anterior, ciertas dificultades en los estudiantes para analizar las situaciones desde diferentes perspectivas, pues fue posible identificar que en su mayoría solamente analizaban la situación desde sus propios referentes, sin tener en cuenta realmente los diferentes puntos de vista demostrados por los compañeros, dificultándose aún más cuando se vislumbraban diversas formas de acción, ya que solo asumen la inicial, no siendo posible que construyan una mirada global de la situación, a pesar de escuchar lo contrario.

Es por lo anterior, por lo que se hace posible afirmar, que es de vital importancia, continuar desarrollando situaciones de aprendizaje en el grupo, donde los estudiantes se vena llamados a tener en cuenta diferentes puntos de vista, asumiendo así que esta es la única manera de tener una visión global de las situaciones, y por lo tanto asumir un verdadero y real aprendizaje de las mismas.... y más aún identificar que cada acción tiene una reacción y que por lo tanto es necesario analizar y asumir las consecuencias de las mismas. 

SESIÓN 8 - PENSAMIENTO CRITICO

COMPARTIENDO EXPERIENCIAS... 

En la presente sesión logramos compartir con los compañeros algunas experiencias acerca del  trabajo realizado hasta el momento sobre el pensamiento critico, y aunque evaluamos lo realizado con nuestros estudiantes frente a los estándares de dicho pensamiento y desde allí los aspectos positivos y a mejorar con respecto a la intervención realizada; fue una sesión en la que se enfatizo más en el hecho de que los docentes se auto - evaluaran sobre el desarrollo y apropiación de dichos estándares dentro del proceso de aprendizaje y por lo tanto desde las dinámicas de enseñanza que realizan en su quehacer cotidiano.

Es por ello, que surgen grandes interrogantes frente al proceso individual, pues esta claro que para lograr desarrollar en los estudiantes las competencias trabajadas, es necesario primero adquirirlas y potencializarlas, con el fin de que no sean simplemente actividades sueltas en las que se busque su desarrollo, sino que se vuelvan acciones habituales dentro de los procesos académicos, propiciando desde el quehacer cotidiano situaciones que permitan su práctica continúa y por lo tanto su real interiorización. 

SESIÓN 7- PENSAMIENTO CRITICO

DISEÑO PENSAMIENTO CRITICO

Durante la presente sesión logre resolver muchas de las dudas que me habían surgido frente al desarrollo del pensamiento crítico, al realizar un trabajo en equipo y de colaboración con algunos de mis compañeros(as), a través del cual se generó un momento de compartir dudas y resolverlas a partir de lo investigado acerca del tema, al tiempo de que se trajo a colación algunas experiencias sobre el trabajo pedagógico realizado por algunas docentes, las cuales lograron aportar de manera vital al diseño de la estrategia pedagógica frente al pensamiento critico en mis estudiantes. 

Es por eso, que con el fin de vincular el trabajo realizado hasta el momento acerca del aprendizaje autónomo  y el que se va a realizar frente al pensamiento critico, desde el estándar de "IMPLICACIONES Y CONSECUENCIAS", se vinculó el área de ética y valores con el fin de generar un momento de reflexión que permita el análisis y debate grupal de casos reales, donde los estudiantes se pongan en diferentes situaciones y desde allí busquen identificar las consecuencias de dichos actos, analizando las implicaciones y por lo tanto argumentando desde diferentes puntos de vista. Claro esta, siempre teniendo como elemento inicial la identificación de la agenda a realizar durante la actividad, a partir de la cual los estudiantes vislumbren las acciones a ejecutar, con el fin de evaluar al finalizar la actividad el nivel de cumplimiento de los objetivos propuestos; realizando desde allí una transversalización de las competencias trabajadas.

Aunque cabe aclarar, que dicho diseño, al momento, se encuentra en la primera etapa, preparado para comenzar con la segunda, con el fin de definir las acciones concretas a implementar.... 

SESIÓN 6 - PENSAMIENTO CRITICO

COMENZANDO PENSAMIENTO CRITICO

Durante la sesión se realizó la vinculación entre el modulo de autonomía y el modulo de pensamiento crítico, los cuales se encuentran relacionados y entrelazados de manera directa y complementaria, al ser ambas competencias necesarias para desarrollar en los estudiantes aprendizajes significativos, que les permitan aplicar el conocimiento a situaciones reales del contexto en el cual se encuentran.

Es así como se comenzaron a analizar algunos estándares del pensamiento crítico, a partir de los cuales se propusieron preguntas o comentarios, los cuales deben ser analizados por los nodos de aprendizaje, con el fin de darle respuesta a los mismos, aportando a partir de los conocimientos de los diferentes integrantes del diplomado.

Además, se comenzó a planificar la estrategia pedagógica a implementar en el grupo de cada docente, con respecto a la estimulación o desarrollo  de alguno de los estándares del pensamiento crítico, lo cual me ha resultado un poco difícil, pues dicha competencia requiere de un alto grado de auto - exigencia y compromiso por parte de los estudiantes, por lo cual en la actualidad aún me encuentro analizando la mejor alternativa a implementar en mi grupo, con el fin de generar cambios reales frente a dicha competencia…. Es por ello que continuaré investigando más sobre el tema, con el fin de identificar las mejores posibilidades frente a mi trabajo docente, buscando que realmente repercuta en mis estudiantes.

Comienzo entonces con un nuevo reto….

SESIÓN 5 - AUTONOMÍA

SESIÓN 5 - PANEL SOBRE AUTONOMÍA

Durante la presente sesión se realizó un panel en torno al desarrollo de la autonomía, donde algunos estudiantes fueron panelistas, con el fin de contar a sus compañeros el trabajo realizado hasta el momento en sus lugares de trabajo, dando a conocer los aspectos positivos y a mejorar frente a su implementación pedagógica, con el fin de que los demás conocieron los "trucos" desarrollados y desde allí retomaran lo que les pudiera servir en sus propias implementaciones. 

Resultando desde allí, muy enriquecedor dicho encuentro, no solo porque fui panelista, y esto permitió que pudiera dar a conocer mis experiencias con los demás, sino también porque a través de la interacción con mis compañeros, pude descubrir el gran trabajo que estos están desarrollando en sus aulas, lo cual seguramente me permitirá continuar enriqueciendo mi labor educativa, al poner en acción muchas de las estrategias desarrolladas por ellos, ya sea en la actualidad o en un futuro, pues como dije anteriormente, la autonomía en un proceso que requiere de constancia y continuidad y yo apenas estoy comenzando...

SESIÓN 4 - AUTONOMÍA

SESIÓN 4 - ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS FRENTE A LA AUTONOMÍA

En la presente sesión logramos nombrar las estrategias pedagógicas realizadas hasta el momento, compartiendo desde allí con los compañeros lo ejecutado, con el fin de aportar a su trabajo, para ampliar así la visión que tienen frente al desarrollo de las estrategias de aprendizaje autónomo, re -planeando  lo construido hasta el momento, con el fin de generar una estrategia más global en pro de aprendizajes significativos, que permitan realmente aportar a su fortalecimiento, ya que al asumir que la autonomía requiere de un trabajo constante, convirtiéndose así en un proceso paulatino, que permite ver cambios en ciertas actitudes y comportamientos a corto plazo, pero que para poder generar una real apropiación se requiere del planteamiento de metas a largo plazo. 

De allí, que la estrategia implementada, tenga como forma de ejecución, un trabajo diario al iniciar y finalizar la jornada, además de un análisis permanente en cada una de las áreas. A lo que se suma que cada fin de semana se pondrán en común los compromisos semanales, buscando desde allí una planeación constante de las actividades a realizar, al tiempo que una autoregulación de los objetivos planteados. Esperando desde allí que a largo plazo se logren cambios significativos frente a dichas estrategias de aprendizaje autónomo, que cualifiquen el proceso académico llevado por los estudiantes. 

Claro esta, que en la actualidad, ya es posible evidenciar cambios en las dinámicas grupales, ya que los estudiantes logran identificar de forma autónoma, el cumplimiento o no, de los objetivos planteados para cada día, evaluando el por que de dicha ejecución. Además de adelantarse a la gente diaria, sabiendo de antemano que actividad sigue, y desde allí preparando sus acciones, comportamientos y materiales para las mismas.

Aunque se debe seguir fortaleciendo el cumplimiento de los compromisos pactados, pues aunque ellos identifican claramente las obligaciones propuestas, aún no existe la suficiente autonomía, compromiso y motivación para su real cumplimiento (cabe aclarar que esto se presenta en algunos estudiantes). 

Es así como todo lo nombrado, se encuentra plasmado en la siguiente gráfica de planeación e implementación de la propuesta, donde se puede evidenciar los principales elementos, objetivos y etapas de la misma: 

SESIÓN 3 - AUTONOMÍA

SESIÓN 3 -  COMPARTIENDO EXPERIENCIAS ENTORNO A LA AUTONOMÍA

La presente sesión fue muy significativa, debido a la posibilidad de compartir experiencias con los compañeros, ya que el hecho de analizar y auto evaluar el nivel en que cada uno va, y desde allí tratar de interactuar entorno a las experiencias vividas, fue algo muy enriquecedor, porque me permitió vislumbrar diferentes herramientas a implementar en mi grupo, o mejor aún acciones con las cuales puedo enriquecer lo ya planeado, ya que gracias a las ideas de los compañeros, se me hizo posible vincular lo realizado hasta el momento, con algunas herramientas tecnológicas, que seguramente me ayudarán a motivar más a mis estudiantes y a estar en continua interacción con los mismos...

Es por ello que deseo vincular lo realizado, con la creación de un perfil grupal en la red social de facebook, (red que es muy consultada por éstos), a través de la cual no solo pueda estar en contacto con los estudiantes, sino implementar un cronograma de actividades semanales, a través del cual ellos puedan recordar en cualquier momento y desde cualquier lugar los compromisos establecidos durante la semana y así auto evaluar su cumplimiento o no, con el fin, desde allí, de auto - regular sus actividades, identificando el nivel en que se encuentran frente a las metas planteadas para cada área.

Espero que esto funcione...  me pondré en marcha..... 

IMPLEMENTACIÓN AUTONOMÍA

IMPLEMENTACIÓN APRENDIZAJE AUTÓNOMO

Durante la presente semana implemente con mi grupo "El tablero de compromisos y rutinas", el cual lo organice de la siguiente manera:

• Mis compromisos: Espacio donde se plasman las responsabilidades establecidas diariamente, para que ellos las puedan identificar en todo momento, y así logren establecer los compromisos que quedan pendientes para una próxima jornada.

• Rutina diaria (Agenda): Espacio donde se organizan a través de símbolos las actividades a realizar diariamente en cada una de las áreas, con el fin no solo de que los estudiantes conozcan el itinerario a realizar durante la jornada y desde allí establecer tiempos, obejtivos e indicaciones para cada momento, sino también con el fin de realizar al final de la jornada un análisis de los objetivos alcanzados o los que quedaron pendientes, identificando el porque no se lograron realizar. 

Siendo posible evidenciar a partir de las dos estrategias gran motivación por parte de los estudiantes a partir de su implementación, pues con respecto al tablero de rutinas, en general expresaban la importancia de identificar las actividades a realizar para conocer desde primera hora, lo que se desarrollaría y desde allí organizar mejor las dinámicas de clase, siendo notablemente llamativo para ellos la organización de los momentos en imágenes. Además durante la realización de la jornada estuvieron atentos al desarrollo de las mismas, identificando con anterioridad la actividad a seguir.

Con lo que respecta al tablero de compromisos, los estudiantes también expresaron su importancia frente al fortalecimiento de la responsabilidad grupal, ya que según ellos dicha estrategia les permitirá recordar los compromisos establecidos y desde allí mejorar su cumplimiento.

Aunque frente a este último (tablero de compromisos), durante la práctica, no se evidencio una influencia notoria en el grupo, ya que aunque recordaban las responsabilidades, los compromisos fueron realizados por los estudiantes que comúnmente los hacen, pero los estudiantes que deben fortalecer dicho aspecto no las realizaron, evidenciándose falta de coherencia entre el decir y el hacer. 

Aunque cabe aclarar, que una semana es muy poco tiempo para identificar la eficacia o no de dicha estrategia, pues la autonómica es una competencia que se va desarrollando paulatinamente, por lo que se hace posible afirmar que es necesaria la implementación de la estrategia planeada durante un tiempo más prolongado, a través  del cual los estudiantes logren identificar su real importancia dentro del rendimiento académico individual. Buscándose desde allí  que posteriormente no necesiten de un cartel para el cumplimiento de sus responsabilidades sino que interioricen dicha estrategia, cumpliendo con las mismas de manera autónoma.

Además, se hace necesario mencionar, la importancia del análisis diario del cumplimiento de los objetivos planteados durante cada jornada, pues esto permitirá que los estudiantes identifiquen los aspectos negativos (indisciplina, realización de actividades diferentes...) que no permiten  el adecuado desarrollo de las clases y desde allí se puedan promover cambios de actitud frente a los mismos. Además el hecho de que conozcan con anterioridad las actividades a realizar, permitirá que regulen sus comportamientos y los adapten de acuerdo a la situación propuesta.

SESIÓN 2 - AUTONOMÍA

SESIÓN 2 - AUTONOMÍA 

Durante esta sesión, los aprendizajes fueron enormes, ya que el compartir experiencias de nuestro quehacer pedagógico con los compañeros, permite ampliar la visión del mundo que nos rodea y vislumbrar desde allí diversas estrategias frente al desarrollo del aprendizaje autónomo en nuestros estudiantes, evidenciando así diferentes caminos para alcanzar las metas propuestas, al intentar mejorar los aspectos en los que evidenciamos mayores dificultades. 

Es por ello, que al identificar que lo que deseo mejorar en mi grupo es: LA MOTIVACIÓN FRENTE AL APRENDIZAJE CONTINÚO, pude identificar a partir de las ideas de mis compañeros diversas estrategias para lograrlo, que al estructurarlas junto con las mías, dieron como resultado "El tablero de compromisos y rutinas", estrategia a través de la cual no solo deseo que mis estudiantes asuman de manera autónoma el cumplimiento de las responsabilidades establecidas, sino que además logren auto - regular las dinámicas de clase y desde allí auto - evalúen su proceso a partir del cumplimento de las rutinas diarias..... claro está que este es solo el comienzo y durante la semana comenzaré a evidenciar lo que empieza a suceder en el salón de clase y las dinámicas que allí se desarrollan, a partir de la implementación de la propuesta...... por eso digo.... MANOS A LA OBRA....

SESIÓN 1 - AUTONOMÍA

SESIÓN 1 - AUTONOMÍA 

En la primera sesión de autonomía despertaron en mí grandes interrogantes frente a las estrategias a implementar para desarrollar dicha competencia en mis estudiantes, ya que es posible evidenciar la importancia de todas estas dentro del desarrollo de la autonomía.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO

Auto – confiar: SOY CAPAZ

Planear: ORGANIZAR MI APRENDIZAJE

Auto – regular: CONTROLO MI DESEMPEÑO

Comunicar: DOCUMENTO Y COMPARTO

Auto – evaluar: RECONOZCO MIS AVANCES

De allí que para mi todas sean vitales, pues en el momento de realizar cualquier actividad de aprendizaje, es necesaria la organización de dicho aprendizaje, identificando el punto de partida y desde allí  hacia donde se quiere llegar (auto - evaluación), ademas es vital el saber que estrategias puedo desarrollar para alcanzar las metas propuestas, planteando rutinas y hábitos que me ayuden a lograrlo (auto - regulación), organizando las tareas a realizar para conseguir los objetivos trazados (planeación), siempre teniendo como elemento transversalizador la confianza de poder alcanzar los fines propuestos (auto - confianza), para finalmente comunicar los logros alcanzados, tanto desde como fue el proceso, hasta cuales fueron los resultados obtenidos (comunicación).  

Aunque cabe aclarar, que para mi sigue siendo vital, el hecho de generar un clima de confianza, generando vínculos significativos que me permitan motivar a mis estudiantes a construir la mejor versión de ellos mismos, dándoles la confianza necesaria para arriesgarse y creer que son capaces de lograr lo que desean… es decir promoviendo la AUTO - CONFIANZA necesaria para que mis estudiantes se empoderen de su proceso educativo y desde allí se vean motivados a implementar y asumir como propias las demás estrategias de aprendizaje autónomo, que les permitan asumir el aprendizaje como la mejor manera de conocer el mundo que les rodea y desde allí responder a los requerimientos del mismo.

Siendo precisamente a partir de dicha reflexión como me surgen grandes interrogantes frente a la manera de generar estrategias realmente eficaces para promover dicho aprendizaje autónomo, esperando desde allí que en la próxima sesión se genere un espacio grupal, donde podamos compartir experiencias vividas por nosotros u otros colegas, que permitan vislumbrar y evidenciar diferentes caminos que nos lleven a la construcción de estrategias reales y practicas que promuevan el aprendizaje autónomo.